英语阅读有哪些策略，浅谈英语阅读

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阅读策略引导下探索英语阅读幸福感秦焕华摘要：本文探讨基于文本和学术情境的阅读策略设计，帮助英语学**者理解知识和情感，通过互动引导你获得舒适的阅读体验。事实上，笔者发现，英语阅读教育“可持续发展”的核心问题是处理好“文本、教师、学生”的关系。仅仅处理阅读材料并不足以激发学生的阅读热情和快乐体验。的文本。教师作为“设定者”的角色体现了课文的价值，激发了学生的阅读幸福感。关键词：阅读策略、幸福感、文本、学**者1. 阅读策略的定义阅读策略是“学**者用来解决阅读困难的行为过程”（Johnson Johnson，1998：333）或“读者在阅读活动中采取有效阅读或解决阅读问题的方式”（李炯英，秦志娟，2005：44）。可以看到，提出阅读策略是为了解决阅读中的困难（问题）和有效性。如果没有这些困难，或者没有促进有效阅读的目标，就不需要阅读策略。人们常常混淆“策略”和“技术”。 Urquhart 和Weir (1998) 提出策略是面向读者的，而技术是面向文本的。策略研究更多地关注活跃的读者，他们在阅读期间和之后做什么来促进和监控阅读理解，以及他们如何实现文本理解。目的是了解。 Manoli和Papadopoulou（2012）认为，策略和技术是同一枚硬币的两个侧面，它们的区别在于意图（intentionality）和意识（awareness）。他们将阅读策略定义为一种为实现某个目标而设置的有意识的、有意识的行动（intentional,有意识的行动），而阅读技能则定义为一种自动的、无意识的能力（automatic,unlessability）。本文介绍并分析了具体的文本示例，并提供了阅读策略的指导和培训，以提高学生的阅读效率和幸福感。

2、阅读是快乐的源泉阅读课是英语教育的常规组成部分。如何保持学生的阅读热情，提高阅读效果一直是我们思考的中心问题。既然阅读策略可以理解为“以读者为导向的有意识、有意识的行为”，那么这种有意识、有意识的阅读策略引入课堂后能否给学**者带来愉快的情感体验呢？事实上，我们考虑了阅读过程的主要要素：文本、教师和学生，并提出了关于阅读“幸福感”的两个假设（见图2.1）。

一是来自学生对课文的直接体验。除了课文本身的趣味性和可读性之外，老师作为“制定者”的角色，深入解读课文并制定阅读策略，也提供了一种愉快的体验。文本解读是策略设计的前提，学术能力和学术能力是策略设计的标杆。作为学**的促进者，教师如果能引导学生运用阅读策略，就可以“用同样的食材不断创新出更有营养、更易吸收、更美味的菜肴”，就可以（刘道一，2006：59）。为此，我们有意淡化以解决问题为目的的阅读理解训练模式，注重培养学生的学**兴趣，关注学生的学**过程。教师的技巧在于给看似“普通”的课文赋予应有的价值，创造一个锻炼认知能力和语言能力的平台，让学生从活动中获得幸福感。相反，如果教师忽视对课文的解读，脱离学术脉络，“只”对待阅读材料，又如何能激发学生阅读课文的积极性和快乐体验呢？二是师生之间、学生之间的知识和情感的互动。最重要的形式之一是战略后评估。《普通高中英语课程标准（实验）》指出： “通过评估，学生在学**英语的过程中体会到不断的进步和成功，认识自己，树立信心，调整学**策略，全面发展学生的整体语言运用能力。”（英语课程标准制定组，2004：197）。我们发现，及时、恰当的评估是课堂幸福感的“润滑剂”和“催化剂”，引导课堂思维和感受的方向。课堂评估应注重相关性和多样性。当谈到常用的赞美和鼓励的话时，不仅有过于套路和机械的“太棒了！”和“很好！”，还有“是的，我做到了。/你”今天太棒了。”我也可以使用“我明白了吗？”之类的话。/你进步了很多。/我已经取得了很大的进步。/这次我们做得更好。/让我们大力支持他。/没关系。没有人是完美的。/唐：“别担心。没关系。/请放心。再试一次。/希望下次能做得更好。”等（文部科学省，2012 年： 178-179) 温暖感人的表情？

3.阅读策略设计如前所述，我们的设计策略是基于“文本”和“学**情感”两者。既要根据文本有针对性，又要根据学术情调定制。阅读练**使用外文研究出版局出版的特定阅读材料。本书图片和文字丰富，内容新颖，采用杂志形式，是学**者的绝佳读物。在这篇文章中，我们将选择本系列的模块11，为高二学生探索阅读策略的设计。本模块的主题是“旅行”，包含三篇文章。第一篇《我最喜欢的地方》，讲述了作者对诺森伯兰郡这个不起眼的英格兰小郡的印象，以及对这里的山峦、古迹、海滩、岛屿和城堡的特别偏爱，我在解释。第二篇文章《世界自然奇观》分享了作者对世界七大自然奇观的看法以及评选的理由。第三篇文章《珠穆朗玛峰》讲述了攀登珠穆朗玛峰的冒险家的故事和争议。三本教材总字数约为1600字，平均每篇文章字数约为530字，因此学生生词、短语较少，难度不高。如果只是一般性的阅读，没有任何指导，与读者自身的认知经验无关，学生的收获不会很大，更不会停留在文字信息和肤浅的印象上，也不会有愉快的阅读体验。我们进行了一些调整，以考虑单节课程的容量和文本衔接的需要。从第二篇文章开始，简要阅读作者眼中的世界七大自然奇观，然后通过“从侧面”提到珠穆朗玛峰来引导进入下一篇文章。开篇热身完成后，引入“阅读策略”的概念，重点阅读第三篇文章和第一篇文章。为此，我们结合课文和学生的实际水平，策略性地干预以下阅读活动，设计了读前、读中、读后四种策略。 （1）预读策略：在预测《珠穆朗玛峰》文章介绍时，播放一段介绍珠穆朗玛峰的视频，让参与者直观地了解文中描述的珠穆朗玛峰的恶劣条件。然后让学生观察标题，指出由于缺乏信息，他们可能对如何写标题有不同的想法，并据此预测文章的内容。珠穆朗玛峰的位置、海拔、美丽、发现者、攀登过程等黑板上一个又一个答案，学生的思维进入“头脑风暴”模式。然后让学生阅读课文并测试他们的预测。在评价学生的初步思考结果时，他们有意识地通过大声肯定的方式“激发”学生的阅读情绪，并指出无论他们的预测正确与否，阅读理解都会得到促进。预读预测是许多教师用来激活学生现有认知方案的常用策略。但问题是：所有的文章都需要预测吗？什么样的文章适合预测？其实，像这样过于笼统的标题特别适合预测和发泄学生的思维。此外，基于标题的预测也为未来的标题铺平了道路。 （二）阅读策略1.在主题句下划线在下面的阅读活动中，要求学生有意识地关注并划出每段的主题句。寻找主题句的活动并不困难。大多数高中生都知道，每个段落的主题句通常在第一句或最后一句（有些文学段落可能不容易找到，需要精炼）。 ）。但在以往的训练中，我们很少有意识地勾勒出这些话语框架，因此往往无法准确把握论文的整体结构，也无法快速准确地找到基于论文的信息，影响了阅读效率。划出主题句后，学生很快就明白了文章的大意。在教师的引导下，学生齐声朗读找到的主题句（见表3.2.1.1）。

现在心里清楚了文章的脉络，学生就可以轻松愉快地发现信息的分布并找到答案，只要在后续练**时将问题框一一“勾选”即可。因此，当我们评估学生的搜索及其产生的结果时，我们强调该策略具有确认信息的“路标”效果，应将其作为常规阅读策略。

2. 建议一个不同的标题正如前面提到的，原来的标题并不完美，所以要求学生根据文章的内容分组考虑一个更好的标题。这种语言输出活动对阅读进行了升华和提炼，不是预先给学生设定一个思考方向，而是要求学生利用教材中的信息来总结自己的想法。学生们在本次活动中展现了自己的热情和创造力，黑板上展示自己的“作品”将整堂课推向了高潮。最后，老师点评：标题最好是能利用材料、能抓住要点的标题，比如《谁最先征服了珠穆朗玛峰？》、《死亡游戏：太空爬山》、和“挑战富士山”。偏离原文、含义不明确的标题，如珠穆朗玛峰/珠穆朗玛峰第一登山者/珠穆朗玛峰英雄；世界之匙/世界之王/被认为是不恰当的标题。珠穆朗玛峰或珠穆朗玛峰/死亡王国/天空之下/无尽的探索。然后与老师总结的四个想法进行比较（见表3.2.2.1）。向学生清楚地解释这四个称号的由来和特点，帮助他们区分各自的优缺点。第一个“概括”来自第一段的主题句，第二个“问题”则基于以下综合。核心段落中，第三个“引用”取自登上珠穆朗玛峰第一人埃德蒙·希拉里的名言，第四个“解释”取自“更多”和“更多”第四段中的“人”。“死亡区”。我们已经可以在学生的思维中看到第二题和第四题的“影子”。我们称赞这个想法的一致性，并告诉学生数字1、2、4是常用的标题格式，他们可以参考。当提出第三个选项时，学生们齐声喊道：“哦——。”在这一点上，哪个更好或更坏可能并不重要。重要的是学生学会通过比较来思考，产生思维的认同感和满足感。

（3）读后策略：利用阅读理解框架和语言由于《我最喜欢的地方》是一篇很棒的文章，其框架和语言可以模仿，所以我们设计了阅读和写作策略。这是一种语言迁移训练。为了铺垫，我们再次使用了两种常用的阅读策略：“预测”和“划线主题句”，以达到整合的目的。将“预测”问题改为“如果让你写这篇文章，你会如何总结它？”并要求他们讨论他们的“最初的看法”。学生们创建的框架包括“地点、时间和谁参与”、“为什么我喜欢它”、“我的想法”和“特殊意义”的五段框架，还有“地点”和“特征”的三段框架。段落框架有很多种。等等看看你为什么喜欢它。在尊重学生的想法后，他们被要求寻找和比较主题句并学**新的框架。帮助学生理解框架后，我们引导他们理解和理解语言。通过搜索和缩小狂野、奇怪、戏剧性、特殊、浪漫、美丽等形容词，学生可以了解诺森伯兰郡的独特魅力。通过欣赏优秀的写作（见表3.3.1），学生认识到他们可以“为自己所用”的写作的价值。最后，您需要使用这些框架和语言来生成口头输出——，让您的结对谈论他们最喜欢的地方、为什么喜欢它们以及它们有何特别之处。学生们饶有兴趣地分享了自己的经历，阅读为他们提供了“脚手架”。还没写完，——就在写作业的时候练**抄《我最喜欢的地方》，要求她自己写标题，并使用她所学的阅读框架和语言。

在本次阅读练**结束时，学生们总结了阅读时使用的四种策略的乐趣和有效性。在随后的写作评价中，我们采取了自评、互评、老师评价三阶段制度，大家评选出“最佳题目”和“最佳作文”。优秀的作品被阅读、传播、发布，从而得到公众的认可和欣赏。当然，也有一些学生没有遵守要求，抛开所学的框架和语言，写出杂乱无章、质量低劣的文章。欣赏可以帮助学生理解他们所读的和他们所写的应该是不同的。随着新知识的获取，作文达到了新的境界。

4.结论本项目的实践是通过挖掘文本、把握学术状况来设计阅读策略，并在此“预设”的基础上，与学生知识和情感的“生成”进行碰撞，激发学**欲望。促进阅读课堂幸福感的因素。这是从新课程纲要倡导的“语言综合能力”培养五要素中“嫁接”出“学**策略”和“心态”的全新探究领域。一方面，我们注重策略的适用性，不同的文本和学术情境需要不同的策略来应对。相比之下，“预测”和“划线主题句”是浅层阅读理解策略，更容易被学生操作。但为了遵循后续的“对另一标题的预测”和“阅读框架的使用”，我们灵活地对这两个“预测”采用了不同的方法。 “其他标题”和“使用阅读框架”是更深层次的阅读策略，需要老师指导。一方面，我们注重情感共存，关注学生使用每种策略后的反应。我发现，当我尝试“创建另一个标题”和“使用阅读框架”活动时，学生的兴趣和享受会增加。写评论、表达相互欣赏也是激发幸福感的有效方式。这是因为让学生聆听和观看同龄人的作品很容易引起智力和情感上的共鸣。通过我们的实践，我们认为英语阅读教育“可持续发展”的核心问题是正确处理课文与师生的关系。教师的“设置者”角色体现了课文的价值，激发了学生的阅读幸福感，有利于学**者打开书本、从中有所收获。这种教学实践的一个小缺点是，在40分钟的一节课中处理三篇文章非常耗时，特别是在保证学生的阅读和活动时间方面。例如，策略3 的执行时间太长，导致策略4 的时间紧迫且不充分。另外，本文设计的一些策略只是针对特定文本和特定学生的“作品”，这将有助于设计更多的阅读策略并发展其带来的幸福体验，需要进一步的研究和实践。注：本文为教育部国家教育科学“十二五”规划重点项目子课题：《阅读策略对提高中小学生英语阅读理解能力的价值研究》 ”（项目批准）。 No. GPA115032）《英语阅读幸福感研究》是该研究成果的一部分。

参考文献[1] Johnson, K. Johnson, H. 应用语言学百科全书： 语言教学手册[M]. 纽约： Blackwell Publishers Ltd, 1998. [2] Manoli, P. Papadopoulou, M. 阅读策略和阅读技能：同一枚硬币的两面[J]. Procedia-社会与行为科学， 2012 (46): 817-821. [3] Urquhart, S. Weir, C. Reading in a Second Language: 过程、产品、实践[M] . London and New York: Longman, 1998. [4] 李炯英， 秦志娟. 二语阅读策略研究三十年：回顾与展望[J]. 外语教育， 2005(4). [5] 编者-刘道一主编。新高中英语教学与学**[M]。北京：人民教育出版社，2006。[6]英语课程标准制定组。普通高中英语课程标准解读（实验）[M]。南京：江苏教育出版社，2004年[7]中华人民共和国教育部，义务教育英语课程标准（2011年版）[S]，北京：北京师范大学出版社，2012年。

阅读策略引导下的英语阅读幸福感探索秦焕华Abstract: 本文基于文本和学生，阅读策略旨在通过知识与情感的互动引导学**者获得快乐的阅读体验。事实证明，英语阅读教育可持续发展的核心问题是处理好课文、教师、学生之间的关系。简单地对待阅读材料，不会调动学生对文本的热情和阅读的乐趣。相反，教师的角色是“关键词：阅读策略；幸福感；文本；学**者（本文首发于2015年第7期《基础教育外语教学研究》）