启发式教学法？论启发式教学

大家好，今天小编来为大家解答启发式教学法这个问题，论启发式教学很多人还不知道，现在让我们一起来看看吧！

在新课改的浪潮中,很多一线的教育工作者在探索新的教学形式，其中，强调学生学**自主性的启发式教学备受关注，它是一种以激发学生的学**积极性、自觉性、主动性为起点,以科学地引导学生思维并训练学生思维方法、思维**惯为途径,以学生努力吸取知识、培养能力和提高觉悟为目的的教学方式。

发式教学与传统的教学方式之间存在着极大的不同，随着教育教学不断的与时俱进，注重启发式教学并将其付诸实践拥有充足的理由。

1.启发式教学符合学生的认知发展规律

学生认知过程,本身就交织着两重性:继承性和发展性。继承性就是学生个体对社会的适应性,人类积累的知识时刻都在教育和同化着新一代,新生个体总是在接受前人经验的基础上成长起来的,发展性就是个体的学**在一定文化经验中形成个性,而后凭借个性去认识世界和改造世界。所以认知的过程其实即继承和发展的辩证统一。因此,在教育过程中如何使个体学生把握好继承和发展的统一,则成为教师必须探索的教学艺术。“启发”、“诱导”对个体知、情、意、行的心理行为予以肯定并引导就能容易使人类文化在继承的基础上发展。既有利于教师在尊重学生自身独立性的基础上,引导这种独立性向积极的方向发展,又有利于培养学生的自我奋斗精神,掌握学**主动权,从而获取知识、提高能力。

2.启发式教学符合辩证唯物主义的认识论

辩证唯物主义认识论认为:人们的认识过程都是由简单到复杂、低级到高级的渐进发展过程。这一过程实质就是由一次又一次感性认识上升到理性认识、透过现象把握本质的过程。实现这一飞跃过程首先必须掌握十分丰富可靠的感性材料,而后是对这丰富、可靠的感性材料进行“加工制作”。加工制作这一环节十分关键又十分艰巨,它需要人们充分发挥主观能动性,“去粗取精、为伪存真、由表及里,由此及彼”地分析与综合,也就是我们通常说的思考过程,学校教学过程也反映了这一过程。教学过程中的启发式,就能引导学生基于种种现象的事实,但又不拘泥于已知的事实。诸如:谈话法教学,教师展示学生身边典型的事例,有针对性地提出问题,引导学生积极思维,这样师生共同活动,双向交流,实现信息的相互反馈,体现学、思、疑、问的认知规律。

3.启发式教学是教育现代化的必然要求

教育发展受社会生产力的发展程度所制约。现代生产力发展取决于现代科技成果的研制和广泛应用,说到底取决于脑力劳动在劳动力结构中的比重。为了适应现代知识经济的发展需要,必须使学生不仅要有坚实的知识基础,而且更要注意掌握一般原理、科学态度和方法,能独立获取新知,能迁移知识,具有不断调整更新自身知识结构的能力和素质,这就势必要求我们摆脱传统教学论的束缚,重新建立新的教学思想,创造新的教学原理,重点放在学生智能素质发展上。

在我国,基础教育领域存在着传统的“应试教育”,应试教育主要弊端是:导致学校教育往往只重视少数升学有望的学生,而忽视大多数学生;忽视了中小学基础教育的性质和任务,忽略了学生的德、智、体、美、劳全面发展;以单纯的分数标准来评价学生,导致一些学生高分低能,片面发展,被动发展。而素质教育着眼于全体学生,重视学生全面发展和发挥学生的主动性、积极性和创造性。素质教育作为一种教学模式,具体实施就必然要求贯穿启发式教学思想。因此,从这个意义上讲,启发式教学也是素质教育的必然的要求。

4.启发式教学是减负增效的有效手段

长期以来,我国基础教育领域中,特别是普通中小学教学过程中,学生负荷日趋加重,严重地违背了教学规律和青少年身心健康发展的规律,更有甚者,青少年学生心理负担日趋沉重,有的学生精神沮丧甚至走上了违法犯罪的道路。可见学生负担问题已成为严重的社会问题,亟待解决。当然解决问题的基点还在于学校,减负最起码要求还学生自我空间,还学生自由时间,摆脱题海战术,教师在有限的时间内教好书育好人、培养人才。个人认为,授之以渔的启发式教学能够培养学生自觉性、主动性,收到触类旁通、举一反三、事半功倍的效果,达到减负增效,实现最终教育目标。

启发式教学作为一种教学新观念因其诸多优点很值得被实践推广，那么，这种新型教育模式又该如何付诸实践呢？

1.设置情景,激发学生学**兴趣

创设多种教学情景,通过故事、笑话、音乐、小品等形式,运用现代多媒体等手段,使学生置身于情境中,在心理上营造一种由此而发出来的主观情境。采用多种教学手段,由静态到动态,变平面为立体,促使学生形成对某些问题进行探索的兴趣,变被动学**为主动学**,激发学生的求知欲。

在行动和实践中启发,让学生在活动情境中感受学**的乐趣。思想品德的形成与发展,需要学生的独立思考和生活体验,卢梭说过,“教育都应该是行动多于口训”,“不要教他这样那样的知识,而要由他们去发现那些学问”。活动是学生喜闻乐见的学**方式,也是思想政治课的要求,在教学中,真实的生活情境被运用到学**内容中,学生可在活动情境中感受学**的乐趣。

2.因材施教,调动每一个学生积极性

虽然几乎所有老师都认为自己的教学是启发式,可是在课堂中,少数宠儿充当着课堂焦点,其他学生没有机会。尤其那些思维较慢、不善表达、缺乏自信的学生成了课堂被遗忘的角落。面向每一位同学是新课程要求,而且我们都能意识到课堂教学中主体性的发挥是全体学生主体性的发挥,教师要诚心诚意地将全体学生看作是教学活动的主体,教学中必须尽量调动每一个学生积极性,因材施教,问题可以难易搭配,满足各个层次学生的学**需求,使所有孩子们的思维能被调动起来。

3.重视过程,由简单的“结果启发”到“过程启发”

能力只能在过程中体现,单向思想交流的结果启发,势必影响启发式教学的效果。而启发式的最高水平是:启而有发并且最终不需要启发。弗莱雷也曾经对教师的提问提出了一些要求:“要提出能激起思考的问题;要能激励学生自己提出问题;通过提问,学生不仅仅会回答问题,更重要的是要学会对答案提出疑问。”过程启发式教学要求教师的提问指向思考过程而不是答案,让学生受到思维过程上的启发。

4.“做人”的启发,代替纯知识的启发

过去我们运用启发式一般都是在知识的学**,能力的培养上,新课程要求思想政治课教学应该是对学生做人的教育,尽管离不开知识的学**和能力的培养,但教师的侧重点该有所变化,努力成为学师的侧重点该有所变化,努力成为学生健康心理、健康品质的促进者、催化剂,引导学生自我发展。

5.建立平等的师生关系,更利于启发式教学的实现

心理学家罗杰斯认为,一个人的创造力只有在让人感觉到“心理安全”和“心理自由”的环境下才能得到最大限度的表现和发展。行之有效的启发能减少学生的学**压力感和枯燥感,对促进学生的心理健康极为重要。因此在新课程下要培养学生的创新精神和创造能力,就要创设引导学生主动参与的宽松、民主、和谐的教学氛围;教师要有博大的胸怀,勇于接受学生的批评意见;要善于以参与者的身份与学生进行平等对话,允许学生提出不同的观点,甚至敢于向教师的观点提出挑战,因此,讨论没有所谓的“标准答案”或“愚蠢的问题”,关键是看问题的思路是否合理。在讨论过程中要对学生们的分析表示尊重,哪怕是分析问题的过程或结果都发生了错误,也要给予应有的鼓励。不能对任何同学的人格和尊严有丝毫不尊重或侮辱;真正成为促进学生认知发展的启迪者。

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