小学六年级英语教案(人教版六年级英语上册教案)
luoboai
|本篇文章给大家谈谈小学六年级英语教案，以及人教版六年级英语上册教案对应的知识点，文章可能有点长，但是希望大家可以阅读完，增长自己的知识，最重要的是希望对各位有所帮助，可以解决了您的问题，不要忘了收藏本站喔。
（1）能够听、说、读、写单词和词组：sad,angry,happy,worried,afraid,seethedoctor,domoreexercise,wearwarmclothes,takeadeepbreath,counttoten.
（2）能够听、说、认读单词：feel,wrong,ill,chase,mice,should,well,sit,grass,hear,ant,worry,stuck,mud,pull,everyone
（5）能够理解蚂蚁和Robin互相帮助的故事，能够按照正确的意群及语音、语调朗读故事。
（6）知道英语句子中单词之间失去爆破的现象。
（1）能够正确使用核心词汇简单表达自己、他人或动物的各种情绪和心理状态，并对疏导他人情绪提出建议。
（2）能够在情景中运用以下句型：
寻求问题解决的方法的句型Whatshould...do?
询问他人的情绪和心理状态的句型Howdoes...feel?
疏导情绪或提出建议的句型...should...Don’t...
（3）能够在图片和文字的支持下完成表格和仿写语句。
向学生渗透不能以自我为中心，要关心他人，为他人所想；不要以貌取人，知恩图报。
(1)能够听、说、读、写单词和词组：sad,angry,happy,worried,afraid,seethedoctor,domoreexercise,wearwarmclothes,takeadeepbreath,counttoten.
（2）能够运用上述词汇简单表达自己、他人或动物的各种情绪和心理状态，并对疏导他人情绪提出建议。
（4）能够在情景中运用以下句型：
寻求问题解决的方法的句型Whatshould...do?
询问他人的情绪和心理状态的句型Howdoes...feel?
疏导情绪或提出建议的句型...should...Don’t...
任务型教学法、合作探究法、情景交际法、愉快教学法。
第一课时:ALet’slearnWriteandsay
第三课时:BLet’slearnPlaycardgames
第六课时:BLet’scheckLet’swrapitupCStorytime
2.表示心情和心理状态的单词大集合
excited兴奋的tired疲倦的bored无聊的busy忙碌的envious嫉妒的；羡慕的nervous焦虑的relaxed轻松的；自在的shy害羞的patient有耐性的miserable悲惨的upset难过的；失望的calm镇定的；平静的anxious焦急的
本课时是人教版六年级上册第六单元第一课时。围绕“Howdoyoufeel?”的话题展开，学**单词feel,angry,afraid,sad,worried,happy及句型主语+be+表示情绪的形容词表达情绪和心理状态的表达。引导学生关注他人，激发学生学**英语的兴趣，树立学好英语的信心。第一课时是本单元的基础，本课时的重点是四会单词的掌握、核心句型的掌握。
本课时包括Let’slearn和Writeandsay两个版块。Let’slearn通过展示Sarah和小猫在不同生活事件中的状态和情绪，体现了单词的词形和意义。此情境的设置真实，贴近学生的生活，更能激发学生学**的兴趣。Writeandsay版块是一个综合性的语用活动，目的是让学生结合自己的生活经验，判断人物情绪和心理状态，巩固运用A部分所学的词汇与句型。
本课的词汇教学利用教材中的情景展开，遵循以学生为主体的原则，运用情景教学法、愉快教学法等，调动全体学生的积极参与，引导学生自主学**。
（1）能够听、说、读、写单词：feel,angry,afraid,sad,worried,happy
（2）能够运用上述单词描述自己、他人或动物的各种情绪和心理状态。
（3）能够运用句型主语+be+表示情绪的形容词，表达人物和动物的情绪和心理状态。
（4）引导学生关注他人，激发学生学**英语的心情，树立学好英语的信心。
（1）能够听、说、读、写单词：feel,angry,afraid,sad,worried,happy
（2）能够运用上述单词描述自己、他人或动物的各种情绪和心理状态。
（3）能够运用句型主语+be+表示情绪的形容词，表达人物和动物的情绪和心理状态。
多媒体课件、图片、录音机、磁带、卡片
T:I’mfine,too.AreyoureadyforEnglishclass?
T:Ihaveasongforyou.Let’senjoy.
（播放歌曲Ifyou’rehappy,clapyourhands.学生欣赏。）
设计意图：活跃了课堂气氛，感知本课时的核心词汇。
T:Boysandgirls,howdoyoufeel?（板书句子，教学单词feel，理解句子，齐读句子。）Areyouhappy?
T:Lookatthepicture.What’sthis?（呈现Sarah和她的猫的图片）
T:Whataretheydoing?HowdoesSarahfeel?HowdoesSarahfeel?Let’slearntogether.
设计意图：通过谈话自然的导入正文。
Step3Presentation
(1)Lookatpicture1.（课件呈现ALet’slearn版块第一幅插图）
T:Lookatthecat.Itbrokethecup.HowdoesSarahfeelnow?
Ss:Sheisangry.（引导学生回答，板书单词angry，带读，拼读）
S2:Thecatisafraid.（引导学生回答，板书单词afraid，教读，拼读，齐读）
T:IfyouwereSarah,whatwillyousaytothecat?Ifyouwerethecat,whatwillyoudo?
(2)Lookatpicture2.Whataboutthecat?
T:Yes,soSarahis...（板书单词sad，结合字母a的发音规则，自己拼读，指名读，齐读）
T:IfyouwereSarah,whatwillyousaytothecat?（互相讨论，分享看法）
(3)用同样的方法学**第三幅图和第四幅图，教学单词worried,happy。
(5)听录音跟读单词，两人练读单词。
(6)带读板书句子，齐读板书句子，总结板书句型。（强调系动词的变化）
设计意图：利用教材中的情景展开教学，激发学生学**的兴趣，帮助学生更好的理解和运用。
(1)课件呈现教材插图，与学生讨论插图。
设计意图：巩固和运用Let’slearn所学的词汇和句型。
Step4Practice
教师把等词卡面朝下贴在黑板上，请一名学生随意翻开其中一张，全体学生问：Howdoyoufeel?如果翻开的是sad，该生说Sad,sad,I’msad.也可以引导学生补充产生这种情绪或心理状态的原因。
设计意图：训练学生在句子环境中操练核心词汇。
请一名学生到讲台前，面向全体学生，呈现不同的表情，其他学生用句子描述。如做出生气的表情，其他学生说：xxxisangry.
设计意图：通过有趣的表演，调动全体学生的积极性，巩固了核心词汇和句型。
T:Whatdidyoulearnaboutthislesson?
1.学**了表示情绪和心理状态的单词angry,afraid,sad,happy,worried
2.学**了表达人物或动物的情绪和心理状态的句型：
主语+be+表示情绪、心理状态的形容词
设计意图：引导学生自己归纳，加深对知识的记忆。
(主语+be+表示情绪、心理状态的形容词)
本课时是人教版六年级上册第六单元的第二课时，与第一课时紧密相连，围绕“心情和感受”展开话题。本节课主要是通过谈话的情景学**单词chase,mice,bad,hurt，继续学**表达心情和感受的句子be+表示情绪的形容词。鼓励学生积极发言，继续培养学生对英语的学**兴趣。在第一课时中句型核心句型的学**，为本课时的教学做好了铺垫。本课时的重点是对话的理解和和核心句型的正确运用。
本课时包括Let’stry和Let’stalk两个版块。Let’stry是听力训练，呈现了Sarah和Sam由于天气寒冷无法外出，在家里讨论可以做什么的情景。通过听力练**使学生获得ALet’slearn版块的人物及场景信息。Let’stalk通过呈现Sarah和Sam在家谈论所看的动画片的场景，引出核心句型be+表示情绪的形容词。谈论动画片，是学生们都非常感兴趣的话题，更能激发学生求知的欲望和想要用英语表达的欲望。
本课时词汇的教学，要借助于一定的语境，肢体语言，图片等方法帮助学生学**和理解。
对话教学采用游戏复**旧知，借助教材设置的情境学**新知，最后再用小组活动、游戏等方法巩固新知，引导学生更好的理解和运用语言。
1.能够听、说、认读单词：chase,mice,bad,hurt
2.能够在情景中运用句型be+表示情绪的形容词，表达心情和感受。
4.能够用正确的意群及语音、语调朗读对话。
5.鼓励学生积极发言，继续培养学生对英语的学**兴趣。
（1）能够听、说、认读单词：chase,mice,bad,hurt
（2）能够在情景中运用句型be+表示情绪的形容词，表达心情和感受。
句型be+表示情绪的形容词的正确运用。
课件呈现不同表情的脸，学生根据表情拼出单词。
如：呈现笑脸图，学生说出happy,H-A-P-P-Y,happy.
设计意图：巩固上节课所学的核心词汇，为本课的学**做好铺垫。
教师请几名自告奋勇的学生到讲台前，其他学生说句子，这几名学生根据学生说的句子做出表情。如：xxxissad.xxx这名学生听到后作出伤心的表情。
设计意图：游戏的运用，调动了学生的积极性，巩固了上节课所学的句型。
(1)T:Lookatthepicture.Whoarethey?（呈现教材插图）
T:Lookoutofthewindow.What’stheweatherlike?
T:It’scoldoutside.Wherearethey?Guess?
(2)Listentothetapeandanswerquestion1.
(3)T:Ifyouareathome,whatwillyoudo?
(4)Listentothetapeagainandanswerquestion2.
(5)T:Whatfilmwilltheywatch?Let’slearn“Let’stalk”.
设计意图：听力的练**，使学生获得ALet’slearn版块的人物及场景信息，为正式的进入对话学**做好准备。
Step3Presentation
设计意图：整体感知文本获取信息。
b.小组讨论问题，指名回答问题。
Whatdoesthecatdo?Whatdoesheoftendo?Whydoeshedothat?
（在学生回答问题的同时，课件适时的呈现相关语句Hechasesthemice.Becausethemicearebad.Theyhurtpeople.并教学单词chase,mice,bad,hurt，理解句子）
Ss:Theyareafraidofhim.（课件呈现句子，教学词组beafraidof，理解句子，齐读句子）
Ss:Heisangrywiththem.（课件呈现句子，教学词组beangrywith，理解句子，齐读句子）
d.课件呈现句子Maybeourcatischasingamousenow.教学引导学生看图理解句子的意义。
设计意图：在学**课文的过程中，采取小组合作的方式，照顾了每个学生，降低了学**的难度。
3.听录音跟读课文，分角色朗读课文。
设计意图：通过不同形式的读，培养学生的语感。
Step4Practice
教师展示P58不同情景的图片，组织学生小组讨论Whatisshe/hedoing?Howdoyoufeel?Whatwillyoudowhenyouseethis?
学生用彩笔在自己的手指上画上不同的表情，然后与自己的同桌互相用Howdoeshe/shefeel?He/Sheisangry/sad...句型交流。
设计意图：通过不同的活动，帮助学生巩固和运用核心句型。
T:Whatdidyoulearnaboutthisclass?
1.学**了单词chase,mice,bad,hurt及词组beafraidof,beangrywith。
2.学**了运用句型be+表示情绪的形容词，表达心情和感受。
设计意图：自己总结有利于学生对知识归纳能力的培养。
()1.—What’sthiscartoon_________?
()3.Yourcatis_________amousenow.
()4.Amyisafraid_________thedog.
二、给下列句子中的画线部分选择正确的汉语。
_______________________________________________
_______________________________________________
3.happy,are,her,and,Sarah,cat(.)
_______________________________________________
本课时是人教版六年级上册第六单元第三课时。围绕“Solvetheproblem”的话题展开，引导学生学**词组seeadoctor,domoreexercise,wearwarmclothes,takeadeepbreath,counttoten及句型WhatshouldIdo?Youshould...的表达。引导学生关心他人，为他人所想，激发学生学**英语的热情，保持对英语学**的兴趣，树立学**英语的信心。前两课时表达他人的情绪和心理状态句型的学**，为本课时的做了很好的铺垫。本课时的重点是四会词组的掌握以及能够运用熟练运用句型Youshould...提出合理建议。
本课时包括Let’slearn和Playcardgames两个版块。Let’slearn通过呈现陈杰、吴一凡、Mike和Oliver在不同情境中表现的不同情绪和感受，以及教师、父母和朋友分别提出了针对性的建议来疏导他们情绪的场景，引出了重点词组和句型Youshould...此情景贴近学生的实际生活，很能激起学生学**的兴趣。Playcardgames版块通过让学生抽取卡片，两人一组根据与卡片上显示的情绪和感受，分别寻求建议和给与合理建议，从而达到在真实的语境中交流语言的目的。
本课时虽然是新授课，但是单词see，doctor,do，exercise,wear，warm,clothes，count,to,ten,take在四、五年级的教材中已经学过，句型Weshould...在第五单元也已经接触过。在本课的教学中，我利用教材中的情景展开教学，运用情景教学法、愉快教学法等多种教学方法，调动全体学生的参与，引导学生自主学**。
1.能够听、说、读、写词组：seeadoctor,domoreexercise,wearwarmclothes,takeadeepbreath,counttoten
2.能够运用上述词组疏导他人情绪提出建议。
3.能够听、说、运用句型Youshould...提出合理建议。
4.引导学生关心他人，为他人所想，激发学生学**英语的热情，保持对英语学**的兴趣，树立学**英语的信心。
（1）能够听、说、读、写词组：seeadoctor,domoreexercise,wearwarmclothes,takeadeepbreath,counttoten
（2）能够运用上述词组疏导他人情绪提出建议。
（3）能够听、说、运用句型Youshould...提出合理建议。
熟练运用句型Youshould...提出合理建议。
视频、课件、词卡、录音机、磁带、一顶帽子
T:Now,let’ssingasongtogether.Ok?
（播放歌曲Ifyou’rehappy,clapyourhands，师生边做动作边唱歌。）
设计意图：拉近了师生之间的距离，活跃了课堂气氛，吸引了学生的兴趣，为本课的教学打下了良好的开端。
T:Good.Boysandgirls,howdoyoufeelnow?
T:Howdoyoufeelnow?（教师呈现angry,worried,sad等图片，学生根据图片回答。）
设计意图：复**和巩固所学词汇和句型，为学**新知做好准备。
2.教师呈现不同的人遇到问题并自行解决问题的视频，引出主题：Solvetheproblems.
设计意图：从真实的情境引出主题，更能激发学生学**的兴趣。
Step3Presentation
1.Teachingthephrases“seeadoctor,domoreexercise,wearwarmclothes,takeadeepbreath,counttoten”
(1)T:Haveyoumetanyproblemsbefore?Whatproblemwasit?Whatshouldyoudo?（请一到两名学生谈论曾经遇到的问题，解决办法和当时的感受等。
(2)T:Lookatthepictures.Whoarethey?（课件呈现教材插图）
Ss:ChenJie,WuYifan,MikeandOliver.
T:Theyhadmetsomeproblems,too.Whatshouldtheydo?
T:Whoisshe?（课件呈现第几幅图）
S2:Seeadoctor.（板书词组seeadoctor，理解词组，带读词组，齐读词组）
T:Sheshouldseeadoctor.（板书单词should,指名读，齐读，拼读，带读句子）
T:Hecan’trunfast.Whatshouldhedo?
T:Heshoulddomoreexercise.（板书词组domoreexercise，讲解more，理解词组，指名读，齐读）
(5)用同样的方法教学wearwarmclothes,takeadeepbreath,counttoten.（注意在教学过程中以旧词引新词，自然拼读的方法教学单词）
设计意图：先引导学生结合自身讨论和主题相关的话题，然后利用教材中的情景展开词汇教学，并在教学构成中注意用以旧引新、自然拼读等方法帮助学生更好的学**。
(1)课件呈现Let’slearn四副插图，学生用句型She/Heshould...描述每幅图。
(2)T:Lookatme.I’mstrongnow.WhatshouldIdo?（板书句子，理解句子，齐读句子）
T:Iamangrynow.(做出生气的表情)WhatshouldIdo?
S1:Youshouldtakeadeepbreathandcounttoten.
设计意图：通过教师做不同的表情、动作，引导学生用Youshould...句型描述。将教师自己做为道具，更能激发学生学**的热情，激起学生表达的欲望。
Step4Practice
两人一组拿出自制卡片cold,ill,angry,worried等，然后轮流抽取卡片和给出建议。
A:Whatshouldyoudo?B:Youshould...
设计意图：巩固BLet’slearn版块中表达情绪和提出建议的词汇和句型。
教师将学生分成几个组，每组选择一张表示情绪的图片。教师请一名学生戴上帽子，扮演心理医生提问：angry,angry,whoisangry?选中angry的图片的小组说：Angry,angry,I’mangry.扮演心理医生的学生回应相应的疏导情绪的句子。
设计意图：活跃课堂气氛，训练学生对核心句型的使用。
T:Whatdidyoulearnaboutthislesson?
1.学**了词组：seeadoctor,domoreexercise,wearwarmclothes,takeadeepbreath,counttoten
2.学**了寻求解决问题的方法及提出建议、疏导情绪的句型：
设计意图：将本节课所学的知识进行归纳，加深对知识的理解和记忆。
()1.Mikeisill.Heshould________adoctor.
()2.I’m________.Ishouldwearwarmclothes.
()3.You’retoofat.Youshoulddo________exercise.
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2.a,you,take,deep,should,breath(.)
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本课时是人教版六年级上册第六单元第四课时，与第三课时紧密相连。继续围绕“疏导他人情绪、提出建议”的话题展开，主要通过对话学**询问他人状况的句型What’swrong?及提出建议的句型Don’t......should...并对学生进行不能以自我为中心，要关心他人，为他人着想的德育教育。第三课时中句型...should...的学**，为本课时起到了铺垫的作用。本课时的重点是核心句型的运用。
本课时包括Let’stry和Let’stalk两个版块。Let’stry通过Sarah父母对话的场景呈现了Let’stalk版块的人物和场景信息。Let’stalk版块通过Sarah,Sam和母亲的对话，让学生感知Heshould...Don’t...的语义和语用情景。此版块讲述的是Sarah的父亲生病，不能带他们去公园的事情。情景真实，有教育意义，很能激起学生学**的兴趣。
在设计本课教学过程时，我首先采用游戏、认读词组的方法，帮助学生回忆和巩固上节课的知识，然后采用整体感知对话、局部处理语言、模仿对话的方法学**对话，最后用表演对话、角色扮演等方法巩固对话。
2.能够用正确的语音、语调朗读对话。
3.能够听、说、读、写句型：Heshouldseeadoctor.Don’tbesad.
4.能够在情景中运用句型Don’t......should...提出建议。
5.能够使用What’swrong?询问他人状况。
6.对学生进行不能以自我为中心，要关心他人，为他人着想的德育教育。
（2）能够听、说、读、写句型：Heshouldseeadoctor.Don’tbesad.
（3）能够在情景中运用句型Don’t......should...提出建议。
(4)能够使用What’swrong?询问他人状况。
教师在桌子上放置一些angry,sad,ill等词卡，请几名学生任意抽取词卡，边说边做动作，如：Iamill.（做出生病的样子）其他学生提出建议。
教师呈现seeadoctor,domoreexercise,wearwarmclothes,takeadeepbreath,counttoten
设计意图：游戏的设计，词卡的认读，调动了全体学生积极性，复**和巩固了上节课的知识。
(1)T:Oh,it’s..o’clock.It’stimeforEnglishclass.Whattimeisitnow?（课件呈现7点钟的图片）
T:It’stimetogetup.Whoistalking?Doctorsorparents?Guess.
设计意图：先预测，做到有目的的听录音，提高学生的听力技巧。
2.T:Lookatthepicture.（课件呈现BLet’stalk教材插图）Whoarethey?
T:Whataretheytalkingabout?Let’slearnthetexttogether.
设计意图：通过谈论图片自然的引起下文。
Step3Presentation
T:Lookatthepicture.Howdotheyfeel?Whathappened?（学生发挥想象，预测内容）
(2)自读课文，整体感知对话，并回答问题。
T:Samcan’tgotothezootoday.Hefeelssad.Whatshouldhedo?
S1:Don’tbesad.（板书句型Don’tbesad，理解句子，齐读句子）
T:What’swrongwithhisfather?(板书句子What’swrong?教学单词wrong，联系上下文讲解句子，理解句子，齐读句子)
S1:Heshouldseeadoctorthismorning.
(4)T:IfyouwereSarahandSam,whatshouldyoudo?（学生自由发言，并适时对学生进行关心他人，为他人着想的德育教育）
2.播放录音，学生跟读课文，分角色朗读课文。
3.两人一组仿编课文，指组真实的表演课文。
设计意图：通过整体感知语言，处理局部语言，模仿语言，创编语言的方法，帮助学生更好的学**语言、理解语言和运用语言。
Step4Practice
(1)呈现Actyourfriends版块中的图片，请学生观察人物的情绪，小组讨论并提出建议，全班分享。（注意向学生渗透关心朋友，给朋友提出合理建议，帮助他人的思想）
(2)四人小组根据提供的文本，模拟情景进行表演。
设计意图：训练学生综合运用核心句型的能力。
每个学生写一张小纸条，如：I’mverysad.WhatshouldIdo?放进教师提前备好的纸箱里。请几名学生轮流抽取纸条，并读出纸条的内容，小组讨论，用...should...Don’t...提出建议。
设计意图：游戏的运用，活跃了课堂气氛，吸引了全体学生的兴趣，达到了在真实语境中巩固语言、运用语言的目的。
T:Whatdidyoulearnaboutthislesson?
1.学**了提出建议的句型：Don’t......should...
2.学**了询问他人状况的句型：What’swrong?
设计意图：引导学生自己归纳知识点，加深对知识的理解和记忆。
3.Weshoulddomore_______.Keepourbodyhealthy.(exercise)
1.What’swrong?A.Theywillgotothepark.
3.WhatshouldMikedo?C.I’mhappy.
4.Whatwilltheydo?D.Heshouldtakeadeepbreath.
Mom:It’sseveno’clock.1.___________________
Ann:Ihaveaheadache.3.___________________
Mom:5.___________________Let’sgotothehospitalnow.
本课时是人教版六年级上册第六单元第五课时。围绕“Robin和蚂蚁的故事”展开，主要通过阅读文本学**词汇sit,grass,hear,ant,stuck,worry,mud,pull,everyone及能够通过推理，完成一系列的活动。向学生渗透不要以貌取人，明白团结的力量和乐于助人的道理。本课时是第六单元知识的拓展和延伸。前几课时词汇、对话的学**为本课时的学**做好了铺垫。本课时的重点是词汇的理解和通过阅读文本完成一系列的活动。
本课时Readandwrite分为读、写、语音三部分。第一部分要求学生阅读图片和文本，选择文章的主旨，并能按故事的发展给我图片排序。；第二部分概括文章内容的书写活动，先补全句子然后复述故事；第三部分为语音训练复述故事；第三部分为语音训练，知道英语中单词之间失去爆破的现象，掌握单词之间爆破的读法，并能在文本中正确朗读出来。文本通过讲述Robin和蚂蚁互相帮助的故事，讲述助人为乐给别人和自己都带来快乐的故事。事的情节生动、有趣，非常吸引人，大大的提高了学生的阅读兴趣。
本课时词汇的学**，对于学生来说有一定的难度。教师要结合图片、简笔画、一定的语境帮助学生理解。文本的学**遵循以学生为主体，教师为主导的原则，采取小组合作的方式，全面调动学生的参与，引导学生自主学**，培养良好的阅读**惯和技巧。
（1）能够听、说、认读单词和短语：sit,grass,hear,ant,stuck,worry,mud,pull,everyone
（2）能够在语篇中捕捉不同类型的信息，提炼出文章的主旨大意，完成排序题。
（3）能够根据阅读获取的信息完成缩写活动并能口头复述故事。.
（4）知道英语中单词之间失去爆破的现象，能够在文本中找出并正确的朗读。
（5）向学生渗透不要以貌取人，明白团结的力量和乐于助人的道理。
（1）能够在语篇中捕捉不同类型的信息，提炼出文章的主旨大意，完成排序题。
（2）能够根据阅读获取的信息完成缩写活动并能口头复述故事。.
（3）知道英语中单词之间失去爆破的现象，能够在文本中找出并正确的朗读。
（2）能够通过阅读获取的信息完成缩写活动并能口头复述故事。
多媒体课件、卡片、录音机、磁带、Robin的图片
教师播放歌曲TheWayIFeel，学生先欣赏然后拍手跟唱。
设计意图：歌曲的运用，调节了课堂气氛，吸引了全体学生的注意力。
(1)课件呈现afraid,happy,angry,sad的词卡，学生认读。
2.T:Whatisit?（教师用简笔画在黑板上画出蚂蚁）
T:What’sthis?（呈现Robin的图片，并找到黑板上）
T:Yes.WhathappenedtoRobinandtheant?Todaywe’lllearnastoryaboutRobinandtheant.
设计意图：利用简笔画引出主题，更能吸引学生的兴趣。
Step3Presentation
1.快速浏览故事，完成阅读理解第一题。
设计意图：初读课文，提炼文章的主旨大意。
(1)给句子排序，并用横线画出与每一幅图片相关的语句。
在学生汇报的过程中，结合图片、简笔画、联系上下文，适时的教学词汇，板书词汇。
设计意图：借助于图片、简笔画、语境等手段，更好的帮助学生理解词汇。
3.播放录音，学生跟读录音，模仿录音。
设计意图：模仿正确的停顿、语音、语调，提高学生的口语表达能力。
两人是旁白，一人是Robin，一人是蚂蚁朗读故事。
教师是旁白，男生是Robin，女生是蚂蚁。
Step4Practice
将全班学生分成几个组，组长给组员安排好角色后，小组内练**表演Robin和蚂蚁的故事，然后全班内表演，并评出最佳表演组。
设计意图：课本剧表演调动全体学生的积极参与，更好的帮助学生理解故事，同时培养学生的合作意识。
T:Whatdidyoulearnaboutthisclass?
学生自由发言，教师引导学生整合和归纳知识点。
1.学**了一些单词和词组sit,grass,hear,ant,stuck,worry,mud,pull...outof,everyone
2.学**了Robin和蚂蚁的故事，明白了一个道理：
Weshouldalwaysbenicetoeachother.
3.知道英语中单词之间失去爆破的现象。
设计意图：师生共同整理和归纳，强调了重点，深化了知识。
()1.Theypullhimout_______thewater.
()4.当你想要安慰你的朋友，可以说：_______.
A.Don’tworry.B.Don’tworried.C.Notwell.
1.Robin,in,is,the,mud,stuck(.)
_______________________________________
2.going,to,he,is,on,sit,grass,the(.)
_______________________________________
_______________________________________
BLet’scheck；Let’swrapitupCstorytime
本课时是人教版六年级上册第六单元第六课时，与前几课时紧密相连。围绕“本单元的重点词汇和句型”展开。主要通过Let’scheck检测本单元的A，B部分的核心词汇和句型。。Storytime引导学生复**和巩固本单元所学语言，增加语言输入，激发学生阅读的兴趣。本课时是对前几课时重点知识的回顾，本课时的重点是复**和巩固本单元核心词汇和句型。
本课时包括Let’scheck、Let’swrapitup和storytime三个版块。Let’scheck分为听力匹配活动和听录音选择答案两个部分，引导学生学会从图片信息中推测考查点，有目的、有针对性地听录音，培养学生良好的听力**惯。Let’swrapitup是一个词汇归类活动。Storytime版块呈现的是Zip等待Zoom做爆米花的故事。此故事阅读性强，情节有趣，符合学生的心理，更能激发学生阅读的兴趣。故事的学**，除了复**巩固了表达感情的句型I’m...和提出建议的句型...should...Don’t...本单元句型，还介绍植物生长的知识。
本课时话题比较多，不同的版块采取不同的方法。Let’swrapitup引导学生自己归纳、总结，培养学生的思维能力。Storytime.采用初步感知、深入学**、角色体会等方式巩固和发展语言。
（1）能够较好的完成Let’scheck，培养学生良好的听力**惯。
（2）复**和巩固本单元核心词汇和句型。
（3）能够理解故事内容，并尝试表演故事。
（4）培养学生学**英语的兴趣，增强团队合作意识。
（1）能够较好的完成Let’scheck，培养学生良好的听力**惯。
（2）能够理解故事内容，并尝试表演故事。
能够表演故事，恰当运用故事中的语言。
T：What’stheweatherliketoday?
设计意图：通过与学生之间互相聊天，拉进与学生之间的距离，为正式进入的学**而准备。
课件依次呈现happy,sad,angry,cold等情感和感受的图片，然后教师问学生：Howareyoufeelingnow?学生根据表情拍手回答。如：Happy,happy.I’mhappy.（也可以男女生或分组进行活动）
设计意图：有趣的问答，吸引了学生的学**兴趣，活跃了课堂气氛，同时复**了已学的知识，为Let’swrapitup.做好铺垫。
Step3Presentation
(1)指名认读happy,dad,angry,cold等单词，全班齐读。（教师课件展示上一个环节的单词）
(2)小组讨论，补充更多的表示情感和感受的单词。
(2）Listenagainandcircletherightanswers.
b.再次听录音，学生选择正确的答案。
设计意图：先猜测题意，做到有针对性的听录音，提高学生听力的技巧。
(1)T:Ok,everyone.Lookathere.Whatisthis?
Ss:Popcorn.（板书单词popcorn,指名读，齐读）
(2)带着问题动画课件，整体感知。
a.呈现第一幅图，介绍故事背景。
HowdoesZipfeel?（引导学生找出Zip在等待的过程中的心情，并板书单词happy,worried）
T:Howdoeshedothat?（课件呈现Zoom做爆米花的语句，了解Zoom没有做好爆米花的原因，带读语句，并猜测Zip此时的心情）
(4)再次欣赏故事，听录音跟读故事。
设计意图：从整体感知故事，到深入学**故事，欣赏故事，跟读故事，逐步的引导学生，提高学生的阅读能力。
Step4Presentation
调整故事的文本，然后分组表演故事。
设计意图：分角色表演故事，增加语言的输入，锻炼学生的口语交际能力，发挥学生的想象能力，培养学生的合作意识。
Step5:Summary
T:Whatdidyoulearnaboutthislesson?
1.复**和巩固了单元的核心词汇和句型。
2.知道了feel后面跟表示感受和感情的形容词。
设计意图：学生自由发言，教师帮助整理归纳知识点。
本单元是人教版英语六年级上册的复**二，围绕“四至六单元的核心词汇和句型”展开。
本单元通过以Peter一家要拜访Ken一家及来到ken家为背景，把已经学过的语言知识有机地融合在一起，并通过不同类型的任务，帮助学生复**和巩固语言，培养学生综合运用语言的能力以及自主学**能力。分两个课时完成。第一课时包括P66—P67的教学内容。P66通过Peter父亲介绍Ken家人的基本情况的录音，复**有关职业、爱好的单词及词组。P67是P66故事的延续，通过图片展示饿了Peter一家人车上消磨时间的情景，复**所学动词短语和描述情绪的形容词。第二课时包括P68—P69的教学内容。P68呈现了Peter到了朋友家，大家晚饭后讲故事进行娱乐活动，Ken的父亲讲述了一个与诚信有关的故事。P69的读后活动复**了第四至第六单元的句型和词汇。
根据学生的学情，教学内容的重、难点，充分利用教材已经设定的情境开展教学活动，创造以学生为主体的课堂，激发学生的学**兴趣。采用的教学方法有情景教学法、合作探究法、愉快教学法等。
本单元是前三个单元知识点的汇总，所需要掌握的词汇、句子和时态，学生已经在前面的教材中学过，为本单元的教学打下了很好的基础。
本单元是复**单元，是由一个整体语境构成。在教学中，首先要基于整体情景建构文字意义，再进入各部分教学。同时根据学生的学情，确立教学内容的重、难点，充分利用教材已经设定的情境展开教学活动，创造以学生为主体的课堂。采用的教学方法有情景教学法、合作探究法、愉快教学法等。
本单元是第四单元至第六单元知识的汇总，所需要掌握的词汇和句型，学生已经在前面的单元中学过，为本单元的教学做了很好的铺垫。
（1）能够听、说、读、写第四至第六单元有关业余爱好、职业、情绪的单词或词组。
（2）能够听、说、读、写第四至第六单元的核心句型。
（3）知道英语句子中有不同语调，并能根据正确的语调朗读不同类型的句子。
（4）知道英语句子中有重音，并能正确读出句子的重音。
（5）知道英语句子中有连读、失去爆破，并能根据正确的语调朗读不同类型的句子。
（1）能够在情景中运用句型：Whatare...’shobbies?He/Shelikes+v-ing.询问和描述某人的爱好
（2）能够在情景中运用句型：Doeshe/she...?Yes,he/shedoes.No,he/shedoesn’t询问某人是否做什么
（3）能够在情景中运用句型：Whatdoeshe/shedo?He/Sheis...询问并回答某人的职业
（4）能够在情景中运用句型：Wheredoeshe/shework?Howdoeshe/shegotowork?询问了解某人的工作地点和出行方式
（5）能够在情景中运用句型：Howdoes...feel?询问某人的情绪并使用表示情绪的形容词来描述情绪。
（6）能够运用句型：Youshould...和Don’t...安慰他人和提供建议
（7）能够在情景中运用句型：What’swrong?询问他人状况
向学生渗透诚实是最宝贵的品质。
（1）能够听、说、读、写第四至第六单元有关业余爱好、职业、情绪的单词或词组。
（2）能够听、说、读、写第四至第六单元的核心句型。
（3）能够在情景中运用句型：Whatare...’shobbies?He/Shelikes+v-ing.询问和描述某人的爱好
（4）能够在情景中运用句型：Doeshe/she...?Yes,he/shedoes.No,he/shedoesn’t询问某人是否做什么。
（5）能够在情景中运用句型：Whatdoeshe/shedo?He/Sheis...询问并回答某人的职业。
（6）能够在情景中运用句型：Wheredoeshe/shework?Howdoeshe/shegotowork?询问了解某人的工作地点和出行方式。
（7）能够在情景中运用句型：Howdoes...feel?询问某人的情绪并使用表示情绪的形容词来描述情绪。
（8）能够运用句型：Youshould...和Don’t...安慰他人和提供建议。
（9）能够在情景中运用句型：What’swrong?询问他人状况。
第四至第六单元句型的综合运用。
任务型教学法、合作探究法、情景交际法、愉快教学法
表示正在发生的动作或存在的状态，常见的标志词有now,look,listen等。
助动词be(am,is,are)+v-ing（现在分词）
肯定句：主语+be+v-ing（现在分词）+其他.
否定句：主语+be+not+v-ing（现在分词）+其他.
如：Look,WangMingisn’tdrawingpictures.
一般疑问句：be+主语+v-ing（现在分词）+其他？
特殊疑问句：疑问词+be+主语+v-ing（现在分词）+其他？
在英国、日本等公共场合，如火车、地铁上，很少听见有人大声喧哗，人们一般都是很安静地读书、看报等，整个车厢是安静的。如果有人大声说话会招来他们的不满，有些会用眼神提醒，有些会轻声提醒，严重的会大声呵斥。
本课时是人教版六年级上册Recycle2第一课时。围绕“Ken家人的情况和Peter一家在车上的情景”展开话题，复**第四至第六单元有关职业、业余爱好、情绪的单词或词组以及相关句型。引导学生从不同视角认识职业，尊重每种职业。培养学生的思维能力，语言表达能力。本课时的重点是词汇的归类记忆和语言知识的梳理归纳。
本课时包括P66和P67两个版块。P66版块呈现了Peter一家人即将拜访Ken一家，并通过Peter父亲，介绍了Ken家人的基本情况。本环节学生首次听力训练是复**有关职业的单词。第二次听力训练，目的是通过获取更多的细节信息，复**有关个人喜好的单词及词组。P67是P66故事的延续，通过呈现Peter一家人车上消磨时间的情景，复**了所学动词短语和描述情绪的形容词。页面下面的字谜是Peter在车上玩字谜情景的放大，目的是复**职业和情感词汇。
学生们所要掌握的词汇、句型，学生在前面的教材中已经学过了，教师要根据自己学生的学情，把握知识的重、难点，并结合教材设置的情景展开教学，采用游戏、儿歌、调查、火眼金晶等活泼的教学手段引导学生复**和巩固知识。
1）能够听、说、读、写第四至第六单元有关业余爱好、职业、情绪的单词或词组。
（3）能够在情景中运用句型：Whatare...’shobbies?He/Shelikes+v-ing.询问和描述某人的爱好。
（4）能够在情景中运用句型：Whatdoeshe/shedo?He/Sheis...询问并回答某人的职业。
（5）能够在情景中运用句型：Howdoes...feel?询问某人的情绪并使用表示情绪的形容词来描述情绪。
（6）能够运用句型：Youshould...和Don’t...安慰他人和提供建议
（7）能够在情景中运用句型：What’swrong?询问他人状况。
（8）引导学生从不同视角认识职业，尊重每种职业。
（1）能够听、说、读、写第四至第六单元有关业余爱好、职业、情绪的单词或词组。
（2）能够在情景中运用句型：Whatare...’shobbies?He/Shelikes+v-ing.询问和描述某人的爱好。
（3）能够在情景中运用句型：Whatdoeshe/shedo?He/Sheis...询问并回答某人的职业。
（4）能够在情景中运用句型：Howdoes...feel?询问某人的情绪并使用表示情绪的形容词来描述情绪。
（5）能够运用句型：Youshould...和Don’t...安慰他人和提供建议
（6）能够在情景中运用句型：What’swrong?询问他人状况。
多媒体课件、词卡、录音机、磁带
(1)教师播放一些工作场所的声音，如吹哨子、警车等声音，学生倾听后抢答猜测职业。
(2)学生认读postman,fisherman,teacher等单词。
设计意图：通过游戏激发了学生的学**兴趣，复**了学过的表示职业的相关词汇。
Actlikea...(teacher/fisherman/postman..)
（教师自编歌谣，学生边吟诵边做动作）
设计意图：歌谣活跃了课堂气氛，激发了学生学**的兴趣。
Step3Presentation
(1)T:Lookattheboy.ThisisKen,Peter’soldfriend.（呈现Ken的人物图。）Peter’sfamilyaregoingtovisitKen’sfamilyinanothertown.Lookatthepicture.HowmanypeoplearethereinKen’sfamily?
Ss:Peter’sfather,mother,aunt,uncle,brotherandPeter.
T:Whataretheirjobs?Peter’sfatheristalkingaboutthem.Let’slisten.
(2)Listentothetapeandfillintheblanks.
A:WhatdoesKen’sfather/mother...do?
(4)T:Whataretheirhobbies?Let’slistentothetapeagain.
(5)Listenagainandwritedownthehobbiesforthepeople.
A:WhatareKen’s/Ken’smother’s...hobbies?
设计意图：问答练**强化学生对知识的记忆。
(1)T:Lookatthepicture.（呈现教材插图）WherearePeter’sfamily?
T:Peter’sfamilyareonthebus.Whataretheydoingonthebus?Howdotheyfeel?
(3)小组讨论Peter家人正在做的事情及Peter家人的情绪。
Peter’smotherisreadingabook.Sheissad.Peter’sfatherisfatheristalking.He’shappy.....
（注意提醒学生不要在公交车上乱跑）
T:Look.ThisisPeter’spuzzles.Doyouknowtheanswers?
设计意图：引导学生从观察图入手，培养学生的观察能力。
Step4Practice
(1)两人一组调查对方的喜好和他们将来想从事的职业。
设计意图：训练学生综合运用语言的能力。
T:Whatdidyoulearnaboutthislesson?
1.复**了第四至第六单元有业余爱好、职业、情绪词汇。
2.复**了第四至第六单元的句型：
询问和描述某人的爱好：Whatare...’shobbies?He/Shelikes+v-ing.
询问并回答某人的职业：Whatdoeshe/shedo?He/Sheis...
询问某人的情绪并使用表示情绪的形容词来描述情绪：Howdoes...feel?
安慰他人和提供建议：...should...和Don’t...
设计意图：通过引导学生自己归纳知识点，加深对知识的理解和记忆。
一、将打乱的字母重新组合成单词，并与相符的图片连线。
1.i,p,l,t,o2.c,h,o,a,c3.a,h,p,y,p4.n,g,a,r,y
____________________________________
本课时是人教版六年级上册Recycle2单元第二课时。围绕“诚信的故事”展开话题，通过故事的学生复**和巩固第四至第六单元的核心词汇和句型，向学生渗透诚实是最宝贵的品质。激发学生学**英语的兴趣，树立学好英语的信心。本课时的重点是第四至第六单元的核心句型的巩固和运用。
本课时P68—P69页设置的是Peter到了朋友家，大家晚饭后讲故事进行娱乐活动的场景。Ken的父亲讲述了一个与诚信有关的故事。读后活动整体复**了第4—6单元的句型和词汇。P69的表格给学生提供了构成故事的要素，为学生提供了完整复述故事的框架，为复述故事的环节做铺垫。
本课时的故事词汇量较大，对于学生来说阅读有一定的难度，教师可以借助于肢体语言、图片、简笔画等方法帮助学生理解故事，利用板书、读后活动中的框架引导学生复述故事，发展学生的语言。
（3）能够在情景中灵活运用第四至第六单元的核心词汇和句型。
（4）向学生渗透诚实是最宝贵的品质。
（3）能够在情景中灵活运用第四至第六单元的核心词汇和句型。
（2）第四至第六单元的核心词汇和句型的灵活运用。
请学生到讲台前，教师将准备好有关职业的词卡，向这名学生呈现，这名学生将根据看到的词卡，用动作表演出来，如抽到scientist，学生可以表演做实验，男女生抢答猜表示职业的单词，并给与奖励。
设计意图：游戏的使用激发了学生的学**兴趣，活跃了课堂气氛，复**和巩固了已学的词汇。
教师呈现关于职业的谜语，学生猜单词。
a.Sheworksinafactory.(factoryworker)
c.Hesellsthingstootherpeople.(businessman)
d.Hetrainsbasketballplayers.(coach)
2.T:AtKen’shouse,hisfathertellsastory.Nowlet’slearnthestorytogether.
设计意图：猜谜语，锻炼学生的思维能力，同时为故事的学**做好准备。
Step3Presentation
(1)快速浏览课文，圈出文中的人物。
(2)教师简单介绍故事。（边介绍故事，边用肢体语言、简笔画等方式呈现，帮助学生理解。）
()再次阅读故事，完成读后活动。
a.寻找关键词，完成P69where,who的填空。
引导学生回答,指名理解，齐读句子，并适时的板书。
d.T:Whatdoesthestorytellus?学生两人一组讨论，完成P68第二题，同时向学生渗透诚信是人宝贵品质的德育教育。
设计意图：向学生渗透德育教育，形成美好的心灵品格。
(1)引导学生归纳总结故事的构成要素。
(2)通过教材读后活动的故事要素表和插图，小组内学生复述故事，然后指名复述。
设计意图：锻炼学生的语言归纳能力和口语能力。
Step4Practice
根据故事构成要素表，小组创编故事。
设计意图：培养学生的想象力，拓展学生的思维，丰富学生的语言。
T:Whatdidyoulearnaboutthislesson?
学生自由发言，教师引导学生归纳。
设计意图：培养学生的总结能力。
关于本次小学六年级英语教案和人教版六年级英语上册教案的问题分享到这里就结束了，如果解决了您的问题，我们非常高兴。