火烧云教学设计(小学语文)
luoboai
|大家好,今天小编来为大家解答以下的问题，关于火烧云教学设计，小学语文这个很多人还不知道，现在让我们一起来看看吧！
1.认识“檀、喂”等6个生字，读准多音字“模”，会写“必、胡”等11个字，正确读写“火烧云、晚饭”等7个词语。积累文中表示颜色的词语。
2.有感情地朗读课文。背诵第3～6自然段。
3.能抓住相关句子了解课文的叙述顺序，说出火烧云变化“多”且“快”的特点。
4.能通过朗读等方式，体会人们看到火烧云时的喜悦之情。
背诵第3～6自然段，找出相关语句，说清楚火烧云的特点。
识字：“檀、喂、盈、彤”出现在文章第1～2自然段，可集中识记。结合偏旁识记“檀、喂、庙”，这3个字分别为木字旁、口字旁、广字头，结合字义，联系生活经验，识记生字。联系上下文识记“盈、彤”，这两个字在文中都以词组（“笑盈盈”“红彤彤”）出现，可出示图片，再联系上下文，识记生字。动作识记“跪”，可结合动作，识记生字。对比识记“模”，这是个多音字，可结合“模型”，联系学过的知识，识记生字。
写字：“凶、庙、威、武”是半包围结构，要特别注意提示笔顺。“必”是独体字，点的笔画较多，引导学生注意点的不同位置，总结书写要点。“胡、灿、骑、秒、猛、镇”等字都是左窄右宽，偏旁大多由熟识的部件组成，书写时应引导学生观察“火、马、禾”成为偏旁后形体的变化。
本文言辞优美，想象合理有趣，适合学生反复阅读。教学时，先指导学生通读课文，找出火烧云的特点，在此基础上，抓住重点词句，细致引导学生朗读第3～6自然段。如第3自然段中，让学生找到表示颜色的词语，从这些词语入手，体会颜色的丰富多样，进行朗读指导。
课后有两个积累任务，一个是课后第一小题，要求背诵第3~6自然段；另一个是积累三类表示颜色的词语，再说出几个类似的词语。其中背诵第3~6自然段是教学重点，可以在重点品读之后借助课文中的一些词语、句子辅助记忆。本课要求会写的词语有7个，比较特别的是“金灿灿”，这是ABB式的叠词，凸显了云霞金光耀眼的样子，可结合多媒体体会词语的意思，再借助这些词语说出火烧云是如何变化颜色的。
1.预**提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预**作业。
1.认识“檀、喂、盈、彤”这4个生字，会写“必、胡、凶、猛、威、武、镇”这7个字。
2.正确、流利地朗读课文，知道火烧云是什么样的云。
（1）师：大自然千变万化，就连天上的云朵也有千百种姿态。你见过这样的云吗？（课件出示火烧云的图片）
（2）师：你在什么地方、什么时候见过这样的云？（学生描述所见情景）
（3）介绍作者萧红，引出课文题目。（课件出示萧红简介）
（1）教师板书课文题目，全班齐读。
师：读完课文题目，你有什么疑问？
（3）学生自读课文，理解课文题目。
师：文中有一句话解释了什么是“火烧云”，通读课文，找出相关语句并画上横线。
天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。
①教师范读，出示“彤”字的读音。
②解释“彤”的字义，“丹”指红色，右边“彡”表示装饰。
③课件出示火烧云的图片，理解“红彤彤”。
（4）体会“烧”字，感受火烧云的瑰丽景色。
①找出文中用得特别好的动词“烧”。
②播放火烧云上来时的景象，说说“烧”字好在哪里。
③教师总结：“烧”字既突出了火烧云上来时的颜色，如火一样红，也使人感受到火烧云如烈火熊熊燃烧那样的震撼景象。
（5）学生齐读句子，读出赞美之情。
【设计意图】以火烧云的图片为切入点，导入新课，主题鲜明。对于学生并不十分了解的“火烧云”，通过朗读课文，找出关键句，让学生初步理解。抓住关键字“烧”，让学生在理解“烧”的过程中，明白火烧云名字的由来，也感受到火烧云这种自然现象的绮丽壮美。
（1）再读课文，读准字音，读通句子。
师：文章是按照什么顺序来介绍“火烧云”的？
（3）学生答，教师板书：上来、变化、下去。
2.图文结合，感受人们看到火烧云时的喜悦之情。
（1）学生齐读第1自然段，边读边想象火烧云上来时的美景。
师：这一自然段中有一个字出现的频率最高，把它找出来。
（3）细读第1自然段，体会变化。
师：火烧云出现时，都有哪些事物在变化？用横线画出来。进一步思考：它们是怎么变的？
师：小孩子的脸、大白狗、红公鸡、黑母鸡、小白猪、喂猪的老头儿的胡子。
②课件出示紫檀木的图片，加深对“檀”的记忆。
（6）结合“笑盈盈”，体会人们看到火烧云时的心情。
师：从哪个词可以看出人们见到火烧云时很高兴？
让学生通过查字典，了解“盈”是“充满”的意思。“笑盈盈”即笑容满面的意思。
（8）课件出示课本中的插图，再读第1自然段。
师：让我们带着喜悦的心情，一起来读读第1自然段。
【设计意图】在阅读中，引导学生梳理出文章结构，找到作者行文的规律。在指导学**第1自然段——火烧云的出现时，先抓住“变”字，发现火烧云的美；再由“笑盈盈”体会人们见到火烧云时的喜悦。最后出示课文插图，让学生对照具体画面朗读，感受火烧云的特点。
（1）课件出示要求书写的生字“必、胡、凶、猛、威武、镇”，学生观察异同点。
教师强调：“必、威、武”这3个字的主笔分别是卧钩、斜钩、斜钩。
（3）教师范写，进行分类指导，重点笔画重点指导。
①“必”：第二笔卧钩起笔在横中线上方，不宜过长，笔顺是点、卧钩、点、撇、点。
②“胡”：左右结构，注意“月”字撇画的穿插。
③“凶”：先内后外，第一笔是撇，第二笔是点。
④“猛”：左窄右宽，右部底横宜长，托住上方。
⑤“威”：半包围，被包围部分小且靠左，斜钩是主笔，要写舒展。
⑥“武”：第二横从横中线起笔，写得斜长，被包围部分要写得小，斜钩要写舒展。
⑦“镇”：左窄右宽，右边“真”字里面有三横。
【设计意图】引导学生先观察字形特点，将本课生字按结构进行分类识记、辨析，重点笔画、特殊笔顺重点指导，特别是引导学生注意重要笔画所在的位置。这样先观察后书写，写后进行评价反馈，让学生在实践中把字写美观，从而提高其书写能力。
1.会认“跪、庙”这2个生字，读准多音字“模”；会写“灿、骑、秒、庙”这4个字。
2.指导朗读，背诵第3—6自然段。
3.能抓住关键句，说出火烧云的变化特点。
4.积累表示颜色的词语，发现规律，说出几个类似的词。
2.师：人们看到“火烧云”的出现会觉得很欣喜，火烧云到底有什么吸引人的地方？
师：文中从哪些方面写了火烧云的变化？用横线画出相关的句子。
l这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半�**牖疲换岫牖野氚俸仙�
根据学生回答，教师板书：颜色变化、形状变化。
师：自由读一读，和小组同学互相讨论：作者写了火烧云颜色和形状的什么特点？
6.引导学生从“一会儿、忽然”等词中总结出变化多、变化快的特点。
师：这几个自然段中反复出现了哪个词？数数有几个“一会儿”？
师：你能找找“一会儿”的近义词吗？
（3）你从中体会到了什么？（学生自由回答）
师小结：火烧云不仅变化多，而且变化快。
8.积累词语：金灿灿、凶猛、威武、镇静。
（1）读一读这几个自然段中的红色词语。（出示课件，将词语“金灿灿、凶猛、威武、镇定”标红）
（2）你能选择几个词语说一句话吗？
（3）在课堂作业本上抄写这几个词语。
【设计意图】对课文的理解，由浅入深，层层推进。问题的分解，让不同层次的学生都能从易到难逐次解答问题，体会学**的快乐。注重引导学生寻找关键词、关键句，帮助理解课文，指导朗读。
师：作者是如何描写颜色变化很多的？
2.同桌合作，梳理出所有描写颜色的词语。
3.语言积累，拓展练**。（课件出示词语）
（1）师：读一读，你发现了什么？
（2）师：天空中的颜色就这些吗？从哪里可以看出来？
还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。
（4）师：这些“说也说不出来、见也没见过的颜色”，你觉得还会有哪些呢？仿照文中表示颜色的词语说一说。
②以常见的食物来描述颜色：番茄红、葡萄紫。
③两种不同颜色组合：半红半紫、半青半黄。
师：写“灿”字时需要注意些什么？你能用它组个词吗？
书写指导：注意“火”变成偏旁时，字形变窄，最后一笔变为点。
4.抓住表示时间的词语，指导朗读。
（1）师：默读第3自然段，找一找文中哪个词语是表示时间的。
（2）抓住“一会儿”，指导学生朗读句子。
这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半�**牖疲换岫牖野氚俸仙�
②师：谁来读一读这句话？（指名读）
③师：火烧云果然变化多，变化快。谁觉得自己能比他读得更好？
（3）师：细心的作者不仅观察细致，用词巧妙，在标点的使用上也别具匠心。（课件出示句子，用红色标注顿号）
葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有。
①师：思考，为什么作者用顿号而不用“和”来连接？
③师：全班齐读这一句，读出顿号的轻、短，读出火烧云变化的迅速。
师：火烧云的颜色之多，变化之快，你能用朗读的方式为老师介绍吗？
（2）根据提示进行背诵。（课件出示句子）
这地方的火烧云（），一会儿（），一会儿（），一会儿（），一会儿（）。（）、（）、（），这些颜色天空都有。还有些（）、（）的颜色。
（3）师：你们的深情朗读，将火烧云也吸引到我们的课堂上来了。看，这地方的火烧云变化极多……（课件出示火烧云各种颜色的图片，学生随图背诵第3自然段）
【设计意图】学生的背诵离不开教师的适当指导。教师带领学生抓住第3自然段中表示颜色的词语和表示时间的词语，体会该段所写的火烧云的特点，为后面分步背诵做好铺垫。这样既让学生熟练背诵了此段，也让学生在背诵中学**了背诵的方法。
（1）教师朗读第4～6自然段，找找火烧云有哪几种形状的变化。（学生反馈，教师出示课件）
(2)师：这几种动物形状的云，你最喜欢哪一种？为什么？
小组内合作交流自己最喜欢的形状变化。
一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴却不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。
①师：试用文中的句子描绘这匹马刚出现时的样子。
④师：从哪里可以看出这匹马消失得很快？（“过了两三秒钟……”“看的人正在寻找马尾巴……”）
师：人们还在寻找马尾巴呢，这时来了一条大狗，瞧……
忽然又来了一条大狗。那条狗十分凶猛，在向前跑，后边似乎还跟着好几条小狗。跑着跑着，小狗不知哪里去了，大狗也不见了。
师：说说还有什么可以用“凶猛”来形容。
⑤师：再读这一自然段，读出大狗凶猛、跑得快的特点。
接着又来了一头大狮子，跟庙门前的石头狮子一模一样，也那么大，也那样蹲着，很威武很镇静地蹲着。可是一转眼就变了，再也找不着了。
①师：朗读第6自然段，根据课文内容说说这是一只怎样的狮子。
②根据学生回答，图片出示石狮子照片，从而理解“镇静”“威武”，让学生抄写词语“镇静”“威武”。
③联系学过的知识，认识“模”字。（区分读音，“模”在词语“模型”中读“ｍó”，在“模样”中读“ｍú”）
④学生用“一模一样”造句，加深理解。
师：广字头的字大多与建筑物有关，如“府、库、店、庵”等。你还知道哪些偏旁是广字头的字？
⑥再读第6自然段，感受火烧云的变化之快。（学生补白课件）
大狮子如此威武又镇静，却在一转眼间再也找不着了。“火烧云”的形状变化可真（）呀！
①师：有三种动物呈现在我们面前……
l马头向（），马尾向（）。马是（），像（），它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马（）了，腿（），脖子也（），尾巴却（）。
l那条狗十分（），在向前跑，后边似乎还跟着（）。
l（大狮子）跟庙门前的石头狮子（），也（），也（），很（）很（）地蹲着。
③师：它们消失得也特别快，就在一瞬间……
l看的人正在寻找（），那匹马变（）了。
l跑着跑着，小狗不知（），大狗也（）。
（2）根据课件提示，同桌互相练**，尝试填空背诵。
（3）师：我们一起来看看课件提示，背一背吧！（学生齐背课文）
（4）师：如果去掉提示，你能根据自己头脑里的画面，背诵第3～6自然段吗？（学生练**独立背诵，指名展示）
师：火烧云的变化极多，极快。大自然会赋予它各种形态。想一想火烧云还会变幻出什么形状呢？（指名回答）
师：大家说得真好，我们也来模仿课文第3～6自然段来写写火烧云吧！
(4)佳作赏析。教师抓住学生写话的闪光点进行评价。
【设计意图】课文朗读学**，为学生记诵服务。在朗读指导中，穿插字词学**，同时也借助字词的学**，理解文段内容，感受作者用词的恰当和巧妙。梳理结构，将学生背诵的难度降低。将当堂独立背诵作为部分学**能力强的学生的学**要求，其余大部分学生在课下巩固练**中达到要求。
1.告别美景，回味余韵。（教师朗读最后一个自然段）
（1）师：赶紧趁着夜色还未完全降临，我们再在朗读中欣赏火烧云的魅力吧！
（2）教师朗读第1～2自然段，学生朗读或背诵第3～6自然段（鼓励学生背诵），师生合作朗读最后一个自然段。
（1）学生观察生字，找出异同点。
（2）教师范写，指导“马”“禾”作为偏旁时变窄，最后一笔有变化。（“马”最后一笔变成提，“禾”最后一笔变成点）
（4）教师评价反馈，学生再改写。
【设计意图】最后回顾课文，师生合作背诵，进一步巩固了背诵效果。写字环节，引导学生先观察，注意重要笔画所在的位置。写前的观察帮助学生掌握方向，写后进行评价反馈，看写结合，在实践中把字写美观，提高书写能力。
关于火烧云教学设计，小学语文的介绍到此结束，希望对大家有所帮助。